Давайте начнём с базового понимания того, что такое память. Для большинства из нас это способ сохранить прожитые воспоминания и вернуться к ним в будущем, чтобы осмыслить свой жизненный опыт, эмоции, уроки, успехи или разочарования. Но как формируется память? Как детские годы, особенно самые первые моменты жизни, влияют на её структуру? И как травмы или задержки развития могут влиять на эту систему? Это вопросы, которые напрямую связаны с психоанализом.
У людей с пограничной организацией личности система памяти часто разрывается.
Сегодня наша задача — не только понять, как развивается память, но и заглянуть глубже: как в детстве зарождаются основы её работы, как наши ранние переживания и отношения с окружающими людьми оставляют "метки" на нашей психике, как фиксированные или неразрешённые конфликты детства сказываются на нас, и почему у некоторых людей воспоминания становятся фрагментированными, хаотичными или чрезмерно эмоционально насыщенными.
Особенно важно понять, как связаны эти нарушения с пограничными и нарциссическими структурами личности.
Эти вопросы требуют внимания, ведь мы говорим не только о том, как ребёнок запоминает мир, но и о том, как память обеспечивает его базовое чувство стабильности, уникальности и принадлежности.
I. Формирование памяти в "Доэдиповом" периоде
Для понимания базовых основ формирования памяти у ребёнка важно изучить "доэдиповый" период — фазу раннего детства, которая длится до появления эдипова комплекса (примерно до 3–4 лет). Это время, когда ребёнок основывается не на осознанной мысли, а на ощущениях, эмоциях и потребностях. Его мир ещё не подчинён логике или словам, и именно этот период играет ключевую роль в формировании психики.
"Доэдиповая" память не похожа на привычное нам воспроизведение чётких эпизодов и событий. Она проявляется через аффекты, то есть переживания, чувства и ощущения, которые не всегда осознаются, но оставляют след.
Например:
- Младенец, обнимающий мать, не запомнит её лицо, но будет вспоминать её запах, звук её голоса, тепло кожи. Эти следы создают основу его привязанности и чувства безопасности.
В этот период память нацелена на одну главную задачу — удовлетворение базовых потребностей.
Например, ребёнок запоминает, что мать (или важный объект) удовлетворяет голод, дарит тепло и защищает.
Это "телесная память" (её ещё называют имплицитной), потому что при её формировании базовые эмоциональные состояния сохраняются глубже, чем когнитивная мысль. Здесь объединяются эмоции с физическими ощущениями.
Роль первичных объектов в развитии памяти
В психоанализе под "объектами" мы понимаем тех людей, через которых ребёнок познаёт мир; прежде всего — мать или того, кто выполняет её роль. Качество этих ранних отношений оставляет долговременный след в психике. Если мать ведёт себя как "достаточно хорошая мать" (термин Дональда Винникотта), ребёнок основывает свою память на опыте безопасности и комфорта. Например:
- Когда младенца берут на руки, он чувствует, что мир вокруг его поддерживает.
- Ровный, устойчивый голос матери сигнализирует о спокойствии.
Но если мать холодна, безразлична, непостоянна, или ребёнок растёт в условиях стресса или насилия, память становится фрагментированной. Например:
- Ребёнок может запомнить моменты голода, страха, крика, а этот опыт закрепляется в бессознательной памяти, создавая основу для будущей тревожности или недоверия к миру.
II. Переход от "доэдиповой" памяти к полноценной памяти взрослого
Этапы развития и интеграция символизации
Как происходит переход от фрагментарной, телесной памяти к осмысленной когнитивной системе? Здесь ключевую роль играет освоение речи и символизации. Когда ребёнок начинает говорить, он может связывать свои ощущения и эмоции с символами — словами, мыслями и образами. Это позволяет организовать опыт. Например:
- Вместо невыразимого ощущения голода ребёнок теперь может сказать: "Хочу есть". Это не только упрощает опыт, но и структурирует его.
С развитием речи формируется способность осознавать связи между событиями: что было, что есть и что будет. Появляется понимание того, что воспоминания — это прошлое, и оно отличается от настоящего.
Репрезентации памяти и "Я"
Развитая память взрослого основана на концепции репрезентаций себя и других. Например, если рано в опыте ребёнка мать была доброй, заботливой и устойчивой, это создаёт основу для положительного отношения к миру. В итоге он выстраивает целостный образ своего опыта: детство воспринимается как безопасное, счастливое время.
Однако, если мать была отстранённой, нестабильной или физически отсутствующей, воспоминания приобретают фрагментарный и хаотичный характер. Ребёнку трудно понять, как объединить момент заботы от матери с её резкими словами на следующий день. В результате его воспоминания не интегрируются, что порождает нестабильность и внутреннюю тревогу.
III. Фиксации и их влияние на задержки развития памяти
Понятие фиксации и её последствия
Фиксация означает "застревание" на одном из ранних этапов психосексуального развития. Рассмотрим это через призму памяти:
Оральная фаза (0–1 год):
- Если ребёнок фиксируется на этой фазе, его воспоминания концентрируются вокруг основного — удовлетворения или неудовлетворения потребностей (голод, тепло, забота). Например, дефицит напоминает телесное ощущение пустоты в будущем.
Анальная фаза (1–3 года):
- Здесь ключевыми становятся контроль и порядок. Ребёнок учится "отпускать" или "удерживать". Фиксация может создавать проблемы с соразмерностью эмоций, провоцировать трудности в подавлении негативного или в удержании положительного опыта.
Фиксация препятствует тому, чтобы память становилась зрелой, целостной и связанной с контекстом. Вместо этого она остаётся сосредоточенной вокруг конфликтов и неудовлетворённых потребностей.
IV. Память при пограничной организации личности
У людей с пограничной организацией личности система памяти часто разрывается. Вот основные её признаки:
Фрагментированная память.
Память человека с пограничной структурой напоминает фильм, который состоит не из сцепленных между собой сцен, а из отдельных, иногда противоречивых эпизодов. Например, человек может ярко помнить момент стыда или боли, но не помнить, что именно вызвало эту боль.
Эмоциональная гиперпамять.
Некоторые воспоминания настолько эмоционально насыщены, что они по-прежнему воспринимаются "живыми". Например, старый конфликт с родителем может вызывать вспышки гнева спустя десятилетия.
Расщепление воспоминаний.
Образы одного и того же человека сохраняются как противоречивые. Например, мать запоминается и как любящая, и как угрожающая, причём оба воспоминания не соединяются в сознании.
Реактивация травм.
У людей с нарушенной памятью травматический опыт всплывает снова и снова при сильных триггерах (напоминаниях). Например, запахи или ситуации из настоящего возбуждают эмоции, связанные с событием из детства.
Автобиографическое искажение.
Из-за надмирных эмоций человек запоминает события не такими, какими они были, а какими он их "пережил". Такая память затрудняет объективное восприятие самого себя.
Заключение
Итак, память — это больше, чем инструмент для хранения информации. Это основа восприятия "Я", фундамент уверенности и интегрированности.
Но если этот процесс нарушен в детстве, память становится источником хаоса, боли и трудностей. Психоанализ предлагает нам не только понять, как функционирует этот механизм, но и помочь интегрировать его через осмысление, терапию и работу с воспоминаниями.